标志形的视觉空间的创造,主要依据人类对于空间知觉和空间感的认...
摘 要：美国著名艺术心理学家阿恩汤姆基于格式塔理论提出的视知觉理论，开创了艺术心理的新时代。本研究以绘画意向的基础形状为切入，意在深入剖析阿恩汤姆的视知觉中的形状知觉，给教育者与艺术学习者一些实践建议。
关键词：视觉思维；形状知觉；艺术
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.211
1 视觉思维及形状知觉的含义
1.1 视觉思维
艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆一生致力于教育和艺术心理学方面的研究，在其著作《艺术与视知觉》和《视觉思维》中，阿恩汤姆以大量事实为依据推理论证其视觉是以知觉形式存在的认知过程，探索感知与思维的统合方式。《艺术与视知觉》侧重于探讨艺术形式与视知觉的关系，通过揭示视觉的简化倾向和组织本能来揭示完形的性质，《视觉思维》则通过揭示视知觉的理论本质来弥合感性和理性、感知和思维、艺术与科学的裂缝。
阿恩汤姆认为艺术是增加感知力最强有力的手段，同时在现实教育环境中人们认为的感知和思维相分离，导致了艺术教育家门忽视感知力，降低了创造性思维培养的力度。
1.2 形状知觉
形状是眼睛所把握的物体的基本特征之一，它涉及的是除了物体在空间位置和方向等性质之外的外部形象，即不涉及物体所处的位置等，而只是物体的边界线。但是，我们也会发现，在一些图中没有轮廓但是能展示物体形象并能够被人识别的绘画，所以说，一件物体的真实形状也是由它的基本空间特征所决定。
2 形状知觉剖析
阿恩汤姆认为视知觉具有理解力。当绘画诉诸于知觉，知觉本身就是一种思维，在“知觉”中包含了对物体的某些普遍性特征的捕捉。例如，在一幅画中，观画者只有在看成是一定大小及各种形状和色彩等要素组成的结构图式时，它才算是真正地被感知到了。
形状是眼睛所能把握物体的基本特征之一。一个物体的形状是否被真正的感知，是指其能否把握其突出特征，在经过媒介传输过程中，物体的呈现受到诸多因素的影响。
2.1 形状的简化
如果用构成一个式样的结构特征数目的多少来说简化，绝对意义上一个物体只包含少数结构特征时，他是简化的，在相对意义上，一个物体用金可较少的结构特征把复杂的材料组织成有秩序的整体时，我们说这个物体是简化的。就形状来说，其中的特征是指角度和距离。
造成这种简化的条件最重要的是，知觉刺激物的简化，和知觉对象传达的意义的简化。投射在视网膜上的几何图形刺激实际上是一种物理事物，具有客观的性质，也可被描述。
在特定的条件所允许的范围内，视知觉倾向于把任何刺激式样以一种尽可能简单的结构組织起来，当感知的式样本身的刺激力很强时，知觉的倾向会被削弱，研究者在做相关的简化试验时，发现知觉受到大脑中记忆痕迹的影响，在排除被试人的技术等影响的情况下，他们对物体的再现都呈现出了简化的性质，所以说，视觉活动中包含了对问题的解决活动。
2.2 部分与整体
视觉艺术中，存在着分离的手段，它是构图的基本手段。当把一幅图分离为若干单位，我们才能对艺术品有整体的把握。只有当被分离出来的单位自身所具有的行传具有简化性的时候，这种分离才是成功的，但是对于本身构图简单的艺术品来说，它自身的独立性是很强的，所以其简化程度便低。
阿恩汤姆所说的整体和部分中，部分是指真正的部分，整体大于各部分之和，分析期实质意义，是指在一个整体中，部分越完善，它的特征渗透于整体时就越结合为一体。这就涉及到组织的一些原则，基于韦太默的相似性原理，涉及连贯形状的原理，进而深入到视觉对象的内在连贯性。一个构图单位的形状越是连贯，他就越能够独立于所处的背景。
2.3 结构骨架
一个视觉对象的形状不仅仅是由它的轮廓线决定的，结构骨架在一定程度上代表式样的整体特征，如果要达到使一个式样与另一个式样相似，只要达到其结构骨架足够相似就可以。所以形状知觉的把握要通过观察图式把握其实质意义。
3 对于教育者的建议
视知觉是从把握事物的特征中不断发展的，视知觉从开始把握的材料就是事物粗略的特征。
形状知觉作为绘画最基本的构成，是意象的最首要呈现，教师在教学绘画中，把握形状知觉的实质意义，并理解其核心概念，对在绘画教学中，引导幼儿绘画，和促进其整体构图具有实质性的意义。
3.1 重视感知刺激，正确看待简化
在教学过程中，教师尽量丰富的的呈现物体刺激，以求增加学生的感知刺激，在传达中更加注重意义的传达。在学生的绘作品中，教师正确看待形状的简化，了解学生简化作品的原因，为之后的教学工作提供指引。
3.2 引导学生分析艺术品，在实践中深刻理解形状的分离与组织
理解艺术品的整体与部分，并能在美术活动中，引导学生细致分析艺术品，分离层次，细致感受形状构图及色彩的运用排列，在绘画活动中，学习者对部分与整体的组织的呈现，以形状连贯为基本标准，考量美术学习者对于构图的基本把握。
3.3 把握艺术品的整体构图特质，正确理解相似性
在教学过程中重视观察，引导学生把握视觉对象的整体特征，当以达到视觉对象的呈现以相似为目的时，对某一视觉形象的剖析就只要把握其骨架结构，对其骨架结构的呈现在一定程度上就体现了学习者形状知觉的发展程度。教师在教学中，增加对学生的感知体验，艺术呈现不仅以轮廓线为绘画相似的考量，而是主要把握视觉对象的核心整体特质，进而去呈现视觉对象。
参考文献：
[1][美]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].北京：中国社会科学出版社， 1984.
[2][美]阿恩海姆.视觉思维[M].成都：四川人民出版社，1998.
作者简介：李媛媛（1992-），女，山西阳泉人，研究生，研究方向：多媒体与幼儿绘画。endprint
