杨爱云
摘 要：本文提出在遵循教学设计系统性、程序性、可行性、反馈性原则前提下以微任务为主线贯穿教学实施过程以实现数学实验课程教学目标的教学设计的思想方法，旨在阐明微任务驱动数学课程的实践教学的意义在于充分发挥学生在学习过程中的主体地位，使得学生的数学素养和职业综合素养得以全面提升。
关键词：数学实验；教学改革；教学设计；微任务
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.214
作为一门容理论性与实践性一体的课程，数学实验课程的教学设计应充分地将自主、合作、探究的教学理念融入课程教学，以充分发挥学生的学习主体地位，调动学生的实践动手能力，激发学生的创新思维的教学思想理念。鉴于高职生的实际学习水平和学习能力，基于化整为零的基本思路，数学实验课程的教学设计将教学任务用多个有趣的微任务覆盖，使得深奥、抽象的知识碎片化，生动具体，学生在逐个完成微任务的过程中，实现知识学习的由浅入深，能力形成的由小到大，学习积极性和兴趣得到不断提高。
下面以“MATLAB中三维曲面图形绘制”一节课的教学设计为例，具体分析微任务驱动下的数学实验教学设计的几个原则。
1 微任务驱动下的数学实验教学设计需遵循系统性原则
依据《数学实验》教学大纲，结合高职学生的知识水平和个性需求，考虑学生的继续发展，让学生掌握MATLAB中三维图形的绘制是非常必要的。首先，确定本次课的知识目标是掌握surf（）函数的调用、能力目标是能够利用surf（）函数绘制三维曲面、素养目标是培养学生自主探究、抽象思维、团结协作的能力。基于这三个教学目标，在“翻转课堂”教学思想指导下，预先设置若干个科学合理的微任务，任何一个教学环节都在这些微任务的驱动下展开实施。考虑学生知识能力与实践能力的综合提升，在设置了必须的几个知识学习微任务的同时，针对高职生乐于动手的特点，更精心设置多个由简到难的上机实验任务，让学生在“做中学，学中做”，帮助学生理解并掌握知识技能的同时，使其逐步形成自主探究、团结协作的良好学习习惯。
2 微任务驱动下的数学实验教学设计需遵循程序性原则
根据教学设计的程序性特点，为确保教学设计的科学性，本次课的教学过程分为“课前学习”、“课堂互动”和“课后反馈”三个环节。
课前，教师通过向学生发布提前创建的本次课教学视频和学习任务，学生借助平台或者网络资源库完成三维曲面图形的绘制方法的知识学习任务，并完成三维零件图绘制程序编写在线测试任务（附步骤提示），教师依据《数学实验》课程大纲和学生课前学习阶段在线测试结果和学习情况意见反馈，确定本次课的重点和难点，提前制定课堂教学的详细策略。
课堂上，教师首先通过微课形式，重点讲解本次课的重点内容，然后要求学生上机操作完成三维零件图绘制任务，通过学生的过程体验、教师巡视指导的师生互动环节，再次巩固知识重点——surf（）函数的调用，使学生形成利用该函数绘制三维曲面图形的基本技能。接着，教师提出第二个微任务---绘制电子贺卡中圣诞树。首先，学生自由组合，在教师的启发下完成电子贺卡的基本制作任务；之后，教师向学生提出课后拓展的要求—制作更加精美的电子贺卡。
课后，学生通过自主学习，完成拓展任务。这个有趣并富有挑战性的任务有利于增强学生学习兴趣，强化学习手段，充实学习方法，提高学习效率，也能拓宽学生的知识面，提高学生的问题解决的能力，实现学生身心素质的全面发展。
3 微任务驱动下的数学实验教学设计需遵循可行性原则
本次教学设计充分考虑高职学生的理论知识基础薄弱和乐于动手的学习特点，无论课前、课中还是课后的学习过程中，都是通过一个个由简到难，由浅入深且操作性强的微任务驱动教学目标的实现，这样的教学设计对于学生，实现了教学的寓教于乐，符合学生学习和技能形成的规律；对于教师，则有效解决了数学实验教学中理论与实践有机融合的难题，提高了实验教学的有效性。手机、“校内精品课程网站”、“局域网”等多种网络资源的使用，使学生可以随时随地完成学习的各个环节，实现自主学习，教师则可以及时、广泛、准确地了解学生的学习情况，实现教学过程的可控性。
4 微任务驱动下的数学实验教学设计需遵循反馈性原则
“MATLAB中三维曲面图形绘制”的教学设计，课前学生在完成自学内容之后通过在线测试系统分步骤完成“利用surf（）函数绘制外部圆柱面的基本命令编写测试”测试自学效果；课中，学生以分组协作的形式完善基本命令，并上机绘制圆柱面，同时进入“云课堂APP”对任务的完成过程进行实时测评；课后，学生將拓展作品上传至云课堂APP以实现课后的师生共评。考核内容由易到难，分步骤进行设置，层层递进，实现了对学生不同阶段的学习水平的实时考核，充分肯定和激发学生的学习能动性，也有利于让教师获取及时的教学效果反馈信息，以及时修正、完善原有的教学设计。
总之，只有在系统性、程序性、可行性、反馈性原则前提下展开的数学实验课程的教学设计，依托微任务驱动教学，才能切实提高大学生的实践动手能力与创新能力，这应该是当前高职数学实验课程建设改革的重点。
参考文献：
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[2] 戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[D].北京：清华大学出版社，2007.
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本论文为陕西国防工业职业技术学院科研基金项目《微任务驱动下的高等数学课程教学改革与实践》（项目编号 Gfy17-45）的项目成果之一。endprint
