张琰
[摘 要]班级管理工作是否有效，直接影响科任老师的教学效果，影响着学校正常教学秩序的运行，影响着学生行为习惯的养成，甚至对其一生都具有不可忽视的作用和意义。小学班级管理的对象更是思想活跃、性格迥异、学习成绩参差不齐、爱好兴趣各异的一个集体，班级管理是“以人为本”的重大研究课题。这就要求在学生管理中将科学性和艺术性结合。
[关键词]沟通；爱学生；规章制度；管理
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）03-0208-01
苏霍姆林斯基说“一个良好的班集体是学生展现个性与才能的舞台”。班主任是班集体的组织者和指导者，一个班集体的好坏，很大程度上取决于班主任班级管理工作的好坏。做好班级管理工作，建立一个优秀的班集体，应该做好以下几方面的工作：
一、把握好对学生“爱”与“严”的尺度
爱学生是教育学生的起点和基础，教育前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们”。当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：严而不厉 、严而有格；任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
二、加强对学生学习习惯养成的科学培养
1.指导学生制订切实可行的学习计划表
“凡事预则立，不预则废”。绝大部分学生的学习有很大的随意性和盲目性，学习上无计划性。帮助学生制订好学习计划表，计划制订后要通过不定期的谈话了解执行情况，具体加以指导。这样，使学生既有学习的目标和重点，又克服了学习过程中的焦虑、浮躁情绪。避免了学习跟着感觉走，以使学习有条不紊，忙而不乱。
2.指导复习，注重知识的积累
虽然进入高中，但大部分学生还是学不得法，不注重知识的积累和理解。还停留在上课画杠杠，下课看杠杠的恶性循环中。面对这种局面，班主任要明确要求学生每天晚上必须将当天所学内容复习一遍，为了便于监督，复习本天天交，做到当天课程当天复习，当天的事当天清。每周周六，把本周所学内容再复习一遍，做到周周任务周周清。目标的实现要靠脚踏实地，要用心做好眼前的事情，为今后的成功奠定基础。
3.制订自律表，增强学生的自我控制能力
要取得高考的成功，需要有坚强的意志。正如做学问的第一步“独上高楼，望尽天涯路”，需要有意志，需要耐得住寂寞。但部分学生在学习中基本上处于被动学习状态，没有学习的主动性，没有认识到自己是学习的主体，意志不坚强，爱凑热闹，自律性不强。为了改变这种局势，班主任可以在和学生协商的基础上，制订学生自律表，使学生根据各项具体要求，自律自查自省，以增强意志毅力，使学生做学习的主人，并且能够自我支配，自我调节，自我控制。
三、科学制定“三级”管理制，以理服人
科学制定“三级”管理制，首先要加强班主任管理，班主任在管理中应“眼观六路，耳听八方”。深入到学生之中，观察学生的行为规范，掌握学生的心理特点，以便于“对症下药”，做到以理服人。其次是加强班级干部的管理。在一个班集体内，班主任是主导，学生是主体，要充分发挥学生的主体作用，就必须加强班级干部队伍建设，发挥班级干部的带头作用，为其他学生作出榜样。再次加强学生自我管理。在校的小学生，年龄偏小，自我约束能力差，在自习课上经常有做小动作、谈闲话、下座位等现象。因此，加强学生自我约束能力的培养，对形成良好的班风及创造良好的学习环境有重要作用。为此，我们可以要求学生做到以下三方面：
1.学习《小学生日常行为规范》。要求熟记，并付诸于实践，让他们逐条做到 “知”“行”统一。
2.进行自省。在每周进行一次自我小结，说出这段时间内哪些方面做的好，什么地方不足，提出自己的努力方向。
3.量化考核。在健全的管理制度基礎上，制订班级量化考核表，实行班级一日常规的量化管理上榜公布。与此同时，加强班主任教师自身素质的培养与提高。我要求学生要遵守纪律，不迟到、不早退、不说话，那我就首先做到这些。在上课时，从我自身做起，要求学生做到的，我自己首先必须做到。
四、转化后进生的艺术
班级中的学生受家庭环境的影响不同，知识基础不同，接受知识的能力高低不同，这就决定了在班级管理中不能搞“一刀切”。学生的学习层次性比较显著，一些学生形成了自己的学习方法，自信心足，能力强，关键是要做好中间层的转化。班主任要通过与中间层学生的谈话，具体分析存在的问题，在学习方法上给予指导，并表达班主任对他们的期待和信任，经常性地给他们以鼓励，给他们以关心，从而使学生学有所获。
马卡连柯认为“培养人就是培养他对前途的希望”。班主任要针对学困生的某些特点，如控制力不强、接受能力不强，久而久之，自己怀疑自己，进而形成自卑感等，从而对自己的学习、对自己的前途都失去了希望，但他们本质上也有上进的强烈愿望，只是他们很久未体验过成功的喜悦。所以班主任要采取一些措施，给他们以希望，给他们以成功。采取措施的目的是创造成功的条件，创造和谐团结的班级环境，帮助他们走向成功。在文化课课代表的任用上，均用学习成绩排在最后的几名同学。这不仅让学习“尖子”扬眉吐气，而且让学困生有展示才华的机会，有学习的希望，能够体验到成功的喜悦。有自我表现的机会，找回失去的自身价值。
五、帮助学生树立自信心
针对学生在学习上优势科目少，数学、英语等基础科目水平普遍较低，再加上其他因素的影响，导致学生的学习信心普遍不足。为了增强学生的自信心，引导学生热爱学习。从心理方面进行调节，体验成功，使学生在心理上感觉“我行，我一定行”，从而使学生具有一种较好的心态。最后是运用口号、名言进行激励，为了克服学生的自卑感，可以要求学生每天朗诵“我就像地上的树木，天上的星星一样是宇宙之子，大千世界有我的一席之地”。这些措施的实施，逐步增强了学生学习的信心，使学生面对高考，迎接挑战，无所畏惧。
结语
总之，作为班主任一定要改变观念，转换自己的角色，在管理中讲究一定的科学性及艺术性，大胆让学生去摸索，让他们在集体中承担责任，增强学生的集体意识，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，让学生学会管理他人，管理自我，因而形成良好的班级风气。
参考文献
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