马建秀
[摘 要]我国职业教育的历史还不算长，在教师平时的教学和学生的学习中还存在着一些问题，只要我们摆正职业教育和基础教育的位置，充分调动职业学校师生的积极性和创造性，大胆改革创新，我们的职业教育一定会取得长远的进步，希望有更多的教育同行来研究职业教育，关心中职学生的成长和发展。基于此，本文对中职院校“应用数学”课程教学的现状与优化措施进行分析。
[关键词]中职院校；应用数学；课程教学；现状；思考
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）05-0199-01
近年来，随着持续不断的中职教学改革的深入，应用数学课程的开设逐渐被边缘化，学时被压缩、学习内容简单化、内容模块化等趋势越加明显。同时课堂教学难度增加，还存在一些大学生对学习缺乏兴趣，以致出现厌学的现象。在此形势下，提中教学质量的关键是转变教学方法，使学生对数学的重要性有切身的体会与认识，从而激发学生努力学好数学的动力与热情。笔者在应用数学的教学实践过程中，不断探索新的教学方法以提中课堂教学质量，总结一下主要有以下几个方面的工作。
1 中职院校“应用数学”课程教学的现状
1.1 教材教授要求与学生实际能力脱节
随着普通中等院校的扩招和大众家庭教育观念的改变，大多数学生家长希望的是子女走中考升学之路，中职学校录取的大多是中考或中考不顺利的学生，部分家长并不希望自己的孩子成为未来的“蓝领”，总想方设法往中中学校挤，走进中职学校的学生群体大多数基础不强、学习习惯不好、自信心不足，特别数学等理科基础成绩不好，学生数学基础较多年前有了大幅度的退步。但是，目前职业数学教材改革的步伐滞后于实际教学，现行的大多中职数学教材是依据早期的中职数学教学大纲编写的，知识点的涵盖基本与普高的内容要求相似，甚至随着普高的课程改革，许多知识要求比普高教材还高，导致了教材教授要求和学生实际能力脱节，学生在感觉学习困难的情况下逐渐失去了学习兴趣。
1.2 对职业教育认识片面，缺乏数学教授的正确定位
目前职业教育的最重要两方面，家长和用人单位对职业教育的认识普遍较为片面，很多家长认为让子女进中职学校是无奈的选择，是想让学校看住他们，免得过早进入社会；企业则认为中职学校是为他们提供有一定技能的廉价劳动者的生产基地，因此，在实际教育中，中职学校更注重专业课教学，这让学生感觉中职学校只需学专业知识，对数学等文化课漠不关心，不能以正确的态度对待数学，兴趣不高，使数学教育陷入困境。
1.3 考试考核方式不合理
由于教材教授中的各類问题，综合导致了数学的考试考核方式也不太科学合理，导致了学生的学习兴趣进一步降低。
2 中职院校“应用数学”课程教学的优化措施
2.1 改变传统职业数学教育思想，树立具有中职教育特色的数学教育观念
针对中职数学教育专业特点，修订教学大纲，应以服务专业教学观念、“以就业为导向”的原则作为中职学校数学大纲制定、教育模式拟定和教学方式制定的根本原则，企业到学校招工考试的内容，学生到企业要用到哪些数学知识，学生将来职业规划发展需要哪些数学知识，教学时应该注重这些方面，改变传统职业教学思想，针对学生的特点修订教学大纲，树立具有中职特色的应用数学教育理念将是教育改革中首先需要做的事情。
2.2 利用现代化教学方法和手段
利用优质的教学资源和网络信息资源，利用现代信息技术提中教学质量，不断推进教学资源的共建共享，提中优质教学资源的使用效率，扩大受益。为了改革教学手段，实现教学手段现代化，组织开发了与《中等数学》相配套的教学实用课件。丰富网上教学资源，建立教学资源库和习题库、网络课程，最大程度的满足学生在课下学习数学的需求。
2.3 优化教师队伍
数学教师的知识结构直接影响乃至决定着教改的方向、质量和深度。我院的数学教师在进行教改前做了大量的专业调研，与各个相关专业老师共同探讨数学对其专业的支撑点和应用点。打破数学教师单一的学科特征知识结构，淡化数学教师与专业课教师的界限，逐步实现一专多能。针对性地对教师进行中等职业教育理论水平、信息技术实践能力与数学建模教学能力的短期培训。
2.4 提高数学教师服务学生专业学习的能力
目前中职数学教育往往和专业教育脱节，专业数学教师进行教学往往因对学生的专业知识了解不多甚至不了解，使数学教育不能体现为学生的专业学习服务的特色，但专业教师往往因非专业出身，不能正确地把握数学的教育本质，因此，应加强数学教师与专业课程教师的充分交流，促使数学教师能充分了解学生的专业特点，挖掘专业课与数学课的内在联系，促使数学教学与专业教学能充分融为一体。
2.5 模块化的教学体系
中职应用数学的基本原则是“必需、够用”，所以模块化的教学体系的建立是中职应用数学应用的首要问题。对这方面我的理解也是两个方面，一是“必需”就是中职学生一定要掌握的数学知识与数学能力，同样也是各个专业的的最低要求，我们认为作为一名走向社会的中级技术人员，一要有基本的数量关系与计算能力，二要有基本的逻辑推理能力，从这方面思考，必需部分的内容我们设置为一元微积分与统计学的初步知识，“够用”就是由于中职学生基础差和形象性思维，不需要学习太多的数学概念与知识，按照各个方面的要求，我们列出清单，让各个系部与专业自己选择本专业要学习的数学知识，实行差异化的教学。最后动态的教学安排也是必须的，随着教学改革的深入，新的专业和新的教学标准和课程体系的建立，使数学教学改革随着潮流而动。模块化的教学体系对专业的支持也得到越来越多教师的共识，同时也得到各个专业带头人的好评。
2.6 在学生中开展数学应用性学习能力的评价
要加强中职数学的应用数学教学，则应改变传统的、陈旧的评价方式，改变单一的评价方法，开展数学应用性学习能力的评价，以期能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，并能激发学生学数学、用数学的积极性。在具体的评价方式上，可采取课堂评价、课后评价、测试评价、过程性评价与终结性评价相结合，学生自评和教师评价相结合等方式，注重对学生收集信息的能力、处理信息的能力、运用知识的能力的评价。且对不同的专业实施不同的考核目标，使之能确实提高不同专业学生的动手操作能力、解决实际问题的能力等，从而全面提高学生的综合素质。
2.7 建立科学合理的教学考核评价体系
作为职业教育，考核评价的方式不能单一，仅仅从学生的分数成绩来评价是不全面的，不能简单地加以量化。评价考核应以激励学生对数学的学习为原则，要多梯度多标准，对不同专业、不同年级段有不同的考核目标，甚至同一班级内也要有不同的层次要求。
结束语
针对“应用数学”课程和职业院校学生特点，通过调研分析等手段，分析提出了目前中职院校应用数学的教授现状和存在问题，并以为提高学生学习兴趣为根本出发点，建议通过改变传统职业教学思想、改革传统授课模式、做好学科宣传工作、提高数学教师专业服务能力、修改修正现行教材、建立科学合理的考核方式等途径，建议对传统的中职院校应用数学的教学模式进行改革，从而有效地提升学生学习主动性，增强其解决实践问题的能力，达到服务于整体职业教育的最终目标。
参考文献
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[2] 如何调动中职院校学生数学学习积极性考[J].杨玉明.科技创新导报，2014（3）.
[3] 如何提高中职院校数学教学质量[J].梁凯.科技创新与应用，2014（11）.
[4] 浅谈当前中职院校数学教学改革[J].陈萍.数学学习与研究，2014（4）.endprint
